Formato SD1

Formato estándar de secuencia didáctica

IDENTIFICACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA

PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO

SECUENCIA DIDÁCTICA   Datos generales: ESC. PRIM. INDÍGENA  “5 DE MAYO” Asignatura o asignaturas: ESPAÑOL Docente(s): JOSÉ JULIÁN HERNÁNDEZ GUERRERO Fechas: Horas o créditos: Bloque, temas, etc.: III BLOQUE

Realizar una entrevista para ampliar información

Competencias

Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas

Saber conocer

Saber hacer

Saber ser

·         Las diferentes actividades que las personas desempeñan en la sociedad

·         Recabar información relevante para satisfacer necesidades de aprendizajes. ·         Elaborar instrumentos que permitan recabar información importante. ·         Identificar e interpretar la información relevante.

·         Trato, respeto y valoración de las personas, así como de la información que puedan proporcionar.

Competencia específica 2:

Saber conocer

Saber hacer

Saber ser

Competencia genérica 1: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender

Criterios: Recupera información a partir de entrevistas

Competencia genérica 2: Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.

Criterios : Elabora preguntas que recaben al máximo  de información deseada

Competencia genérica 3:

Criterios :

Competencia genérica 4:

Criterios :

ACTIVIDADES

EVALUACIÓN

METACOGNICIÓN

RECURSOS

Grandes faces o pasos

Actividades con el docente

Actividades autónomo de los estudiantes

Criterios y evidencias

Inicial-receptivo

Básico

Autónomo

Estratégico

Recomendaciones de evaluación  ·         Asignarle a esta actividad el mayor puntaje, pues se trata de un producto final.

·         Elaboración de sus propios instrumentos, para obtener información  y satisfacer sus necesidades de aprendizaje.

Computadora Impresora Hojas blancas Libro de texto Diccionarios Guía  de entrevista Una grabadora (opcional) Programa de estudio 4º grado, primaria.

-Importancia de conocer el tema a tratarse durante la entrevista. -preguntas para obtener la información deseada (preguntas abiertas y preguntas cerradas)F -características y función de las entrevistas. -formas de redactar preguntas y respuestas (uso de los signos de puntuación) -la entrevista se realizara conforme a lo planeado cuidando que el entrevistado reciba una atención de cortesía y amabilidad, agradeciendo al invitado al término de la entrevista por su valiosa participación. -conversar con los alumnos acerca de la experiencia y destacar los aspectos relevantes de la entrevista, proponer que se analicen las respuestas que se obtuvieron en la entrevista. - proponer al os alumnos que se percaten de la utilidad de las preguntas que se formularon para obtener la información que buscaban.

En equipo, se elaborara preguntas que servirán para obtener información a través de la entrevista.

Criterios: Recupera información a partir de entrevistas Evidencias: Producto de la entrevista realizada Criterios : Elabora preguntas que recaben al máximo  de información deseada Evidencia:  Las preguntas que empleara en la entrevista

El maestro dicta las preguntas que se emplearan en la entrevista

El maestro y los alumnos redactan las pregunta que se emplearan en la entrevista

Los alumnos  elaborar las preguntas que se emplearan en la entrevista

Los alumnos elaboran preguntas que recaben el máximo de información deseada

Tiempo

Tiempo 6 horas

Tiempo 6 horas

Ponderación  50%

Puntos      7

Puntos      8

Puntos     9

Puntos   10

Tiempo

Tiempo

Tiempo

Ponderación

Puntos

puntos

puntos

Puntos

Tiempo

Tiempo

Tiempo

Ponderación

Puntos

puntos

puntos

Puntos

Normas de trabajo Tratar a los invitados con respeto Cada equipo realizara su entrevista como se acordó Realizar el trabajo en casa que le corresponde a los alumnos Entregar su trabajo en el tiempo establecido Compartir su trabajo con el resto de los equipos, y con la población escolar

Observaciones: Aunque este proyecto ya se vio, no deja de ser interesante restructurar las partes que fueron abordadas, aunque todavía me queda mucha incertidumbre en su elaboración y más en su aplicación con los alumnos, pues me gustaría intentarlo con un proyecto que se pretenda abordar y comprobar su efectividad.

Tabla SQA

Evaluación diagnostica

Evaluación diagnóstica

Diseño de cursos basado en competencias

UVM – 15 marzo

Nombre: ___José Julián Hernández Guerrero___________

1.       Lee detenidamente la premisa y la acotación e identifica si se trata de una competencia. Selecciona con una X la respuesta correcta.

Premisa	Acotación	Si es una competencia	No es una competencia
Sabe algo	Un idioma, leer y escribir, cocinar, pintar	X
Hacer algo	Tocar guitarra, bordar, componer carros, multiplica	X
Querer saber algo	Inglés, historia de México, matemáticas, tocar piano, redacción
Enseñar algo	Mi asignatura, un oficio, la lectoescritura, cocina	X
Aprender algo	Inglés, guitarra, redacción, matemáticas	X
Hacer algo bien	Pintar, leer, escribir, cocinar, hablar francés	X
Resolver bien una necesidad	Cantar las canciones que te piden, cocinar con $20	X

2.       ¿Cómo se define el concepto “competencia”? Usa tus propias palabras

___Es  el conjunto de conocimientos, actitudes, habilidades y procedimientos, que una persona emplea para resolver una situación real o simulada, en contexto diverso.___________________

3.       Menciona el antecedente histórico-educativo más relevante que dio origen al concepto de competencia.

__En 1592-1670 con el filósofo, teólogo y pedagogo checo  JUAN AMOS COMENIO, Ya mencionaba en su obra escrita (Obra magna)  lo que se podía mejorar y acrecentar en una persona a partir de las capacidades natas, y con la instrucción pertinente para ello._

4.       Menciona una razón por la que es preciso estudiar, comprender y aplicar el enfoque de formación basado en competencias.

__Porque hay que trabajar y aplicar  ese enfoque, en las aulas con los alumnos.________________________________________________________________________

5.       ¿De qué manera está asociado el Proyecto Tuning al enfoque de competencias?

__Primeramente es en relación al campo educativo. Segundo desarrollar la calidad efectiva en la oferta educativa, y tercero desarrollar perfiles de profesionales en términos de competencias genéricas y relativas a cada área de estudio.__

6.       ¿Cuáles son las clases generales de competencias?

___Genéricas y especificas_______________

7.       ¿Por qué crees que es importante formar a las nuevas generaciones usando el enfoque de competencias?

____Porque hay que atender las necesidades que demanda la sociedad del conocimiento la Era digital y el nuevo “Paradigma de la Educación”, preparar a los nuevos ciudadanos para hacer frente a los nuevos retos que tendrán que saber abordarlos con idoneidad, pertinencia y calidad.________________________________________________________________________

8.       Responde si las siguientes afirmaciones son falsas o verdaderas:

a)      La naturaleza disciplinar de las competencias permite que sean asumidas como un lenguaje común en organizaciones educativas, sociales y empresariales                     V__

b)      El enfoque de competencias implica cambios y transformaciones profundas en los diferentes niveles educativos                                                                                                                              V_

c)       Las competencias son un modelo pedagógico                                                                                 _F_

d)      El enfoque de competencias al orientar la educación a lo laboral, descuida la formación disciplinar                                                                                                                                                     _F_

e)      El enfoque de competencias se centra en el hacer y descuida el ser                                     _F_

f)       Las competencias son lo que siempre han hecho los maestros                                                               F_

g)      Las competencias están centradas en el desempeño integral ante actividades y problemas                                                                                                                                                                  _V

h)      En el enfoque de competencias, el aprendizaje es el centro de la educación                    _V

ACTIVIDAD 2

           ¿Qué es formar y que es evaluar las competencias?

 La formación de competencias exige una pequeña «revolución cultural» para pasar de una lógica de la enseñanza a una lógica de la capacitación basada en un postulado bastante simple: las competencias se crean frente a situaciones que son complejas desde el principio. Es así como las facultades de medicina al optar por el aprendizaje por problemas prácticamente han renunciado a los cursos ex-cátedra. A partir del primer año, los alumnos se enfrentan a verdaderos problemas clínicos, que los obligan a buscar las informaciones y los saberes, por lo tanto, a identificar los recursos que les faltan y a adquirirlos para volver a tratar la situación mejor armados. La tarea de los profesores no es, entonces, improvisar cursos. Esta tiene por objeto la regulación del proceso y, en los niveles superiores, la creación de problemas de complejidad creciente. La evaluación de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentación sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formación; por tanto, es parte constitutiva de la enseñanza y del aprendizaje.

      ¿Cómo asumir la evaluación de las competencias dentro del proceso de formación integral de la persona?

 Creo que evaluando desde el enfoque de competencias y para las competencias, se debe tomar en cuenta lo integral y por consiguiente se requiere la movilización de ellas en diferentes ámbitos y ser evaluadas, como en el medio natural y social, la vida y la salud, y la diversidad social, cultural y lingüística; así también  se debe de  tomar en cuenta temas de relevancia social que forman parte de más de un espacio curricular y contribuyen a la formación crítica, responsable y participativa de los estudiantes en la sociedad. Estos temas favorecen aprendizajes relacionados con valores y actitudes sin dejar de lado conocimientos y habilidades, y se refieren a la atención a la diversidad, la equidad de género, la educación para la salud, la educación sexual, la educación ambiental para la sustentabilidad, la educación financiera, la educación del consumidor, la prevención de la violencia escolar –bullying–, la educación para la paz y los derechos humanos, la educación vial, y la educación en valores y ciudadanía.

    ¿Cómo orientar la evaluación de las competencias para que no se limite a responder pruebas escritas?

R. En la movilización de los saberes de los alumnos en diversas áreas del conocimiento, con la finalidad de obtener evidencias observables y reales de acuerdo al contexto.

4      ¿Cómo evitar que se oriente la evaluación de las competencias solo desde lo que valora  y quiere el mercado laboral, sin considerar los retos personales, sociales, culturales y políticos?

R. Asumiendo el verdadero rol del docente en el campo formativo, teniendo muy en cuenta que su principal función es la de crear y acompañar el proceso educativo- formativo de un ser humano, social, cultural, afectivo y cognitivo.

       ¿Cómo evaluar el saber ser, el saber hacer y el saber conocer en las competencias?

R. Este aspecto implica potenciar las capacidades de las personas a fin de lograr un crecimiento integral que favorezca la autonomía, la toma de decisiones responsables, el equilibrio personal, la adquisición de valores como la autoestima positiva, el respeto hacia uno mismo. (Formativo Personal)

*Identificar los objetivos de la actividad que se le propone y elaborar una representación mental y gráfica del procedimiento que va a aprender. Por ejemplo diagramas, notas, croquis. Autoevaluar su manera de proceder. (Capacidades, destrezas, habilidades, estrategias y herramientas)

*Utilizar estrategias procedimentales como elaboración de mapas conceptuales, resúmenes, notas, preguntas que le permitan establecer relaciones entre los conceptos que está aprendiendo. (Ideas, teorías, definiciones, principios y representaciones)

     ¿Cómo evaluar las competencias para trascender  el énfasis que todavía se pone sobre la evaluación de contenido en la educación?

 Utilizar la autoevaluación, coevaluación  y heteroevaluación;  emplear las pruebas como un medio no como un fin; favorecer el aprendizaje autónomo; cambiar la visión sobre la evaluación y transformar la cultura de la evaluación.

      ¿Cómo lograr un cambio de actitud en los docentes respecto a la evaluación?

 Partir del reconocimiento del docente, como el agente encargado de la evaluación de los aprendizajes de los alumnos, quien realiza el seguimiento, crea impunidades de aprendizaje y modifica su práctica para el logro de los aprendizajes propuestos.

    

REFLEXIÓN PERSONAL

 Aprendizaje por competencias el entorno de aprendizaje deja de ser el aula, donde un grupo de estudiantes trabaja con el profesor o profesora correspondiente para pasar a un contexto más amplio que está formado por el conjunto del centro, entendido no como una suma de individualidades sino como un sistema de relaciones donde el todo va más allá de la suma de las partes, lo que obliga a una coordinación con los sectores directamente implicados en la educación, en especial con la familia. Este hecho tiene importantes consecuencias en la planificación y evaluación de la acción educativa.  Los conocimientos generales y específicos de la tarea que le toca realizar, enseñar, gestionar conflictos, planificar, evaluar. Las Destrezas que tienen que ver con la comunicación y las relaciones interpersonales, la coordinación y organización de recursos, la gestión, el trabajo en equipo, la resolución de problemas, la toma de decisiones;  Actitudes relativas a la participación, la negociación, el respeto a la diversidad, la innovación.

 El enfoque basado en competencias presenta a un estudiante que se desarrolla social, cognitiva, afectiva y físicamente dentro de un contexto y ha de enfrentarse, con ciertas garantías de éxito, a las exigencias que este le plantea. El niño va conduciéndose, enriqueciendo sus relaciones, y adquiriendo las bases del conocimiento teóricos y prácticos. Mediante el ajuste de  las actividades de enseñanza-aprendizaje a las características del grupo de estudiantes, así como el desarrollo de  actividades que ayuden al alumnado a planificar y mejorar su tiempo de estudio o analizando con ellos y ellas las dificultades que tienen y orientándoles en la búsqueda de soluciones eficaces.

CUADRO COMPARATIVO

Evaluación de aprendizaje: La evaluación del aprendizaje es un proceso sistemático de valoración e interpretación de los avances, logros (rendimientos) y dificultades que se producen en el aprendizaje de los educandos.  Su propósito es orientar y mejorar el rendimiento de los alumnos, la labor docente (proceso enseñanza-aprendizaje), el currículo y el contexto, para brindar ayudas tendentes a asegurar la formación integral de los educandos. De este modo es posible promover aprendizajes sin límites, aprendizajes continuos y cada vez de mayor nivel y calidad.	Evaluación de aprendizaje: La Evaluación del Aprendizaje, denominada también Evaluación Significativa, es un proceso permanente de información y reflexión que permite al docente conocer el nivel de logro de los estudiantes en función de las competencias, emitir un juicio valorativo, otorgar una calificación y tomar decisiones sobre el curso de las actividades pedagógicas para mejorarla. Su propósito es orientar y mejorar el PEA para asegurar la formación de los educandos. La información obtenida debe ser utilizada por el docente para emitir un juicio de calificación razonada (enjuicia los resultados) y para identificar los problemas que se presentan en los procesos de aprendizaje de los educandos, e incluso para evaluar su propia práctica, con la finalidad de tomar las medidas que permitan orientarla y mejorarla. Debe emplearse, como señalan algunos autores, para ayudar y conducir a los alumnos a lograr mejores niveles de aprendizaje, así como facilitar su proceso formativo, y no para memorizar, sancionar, reprimir, o simplemente para “poner una nota” en letras o números con el fin de promover o desaprobar.	Rodríguez, L. V. (2006). Evaluación del aprendizaje. Educación Superior, 56.
Evaluación de competencias: La evaluación por competencia es una retroalimentación del que hacer pedagógico el cual  nos permite identificar el nivel de aprendizaje de los estudiantes mediante sus actividades de desempeño y problemas pertinentes. En este tipo de evaluación hay que tener claro para que evalúa, para quien se evalúa, porque se evalúa y como es la evaluación.	Evaluación de competencias: Es un proceso en el que no solo se analiza el aprendizaje del alumnado, sino también las actividades de enseñanza, comporta incrementar notablemente la complejidad de los medios y las estrategias para  conocer una unidad de intervención pedagógica y las consecuencias de todas las Acciones que en ella suceden.	Quiñones, Y. D. C. C., Castillo, I. E. C., Tumac, I. C. E., & en Educación, E. D. M. EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS. Zabala, Antoni, and Laia Arnau. "11 ideas clave, como aprender y enseñar competencias." Barcelona: Graó (2007).
Evaluación del desempeño: Una estrategia posible para evaluar las competencias docentes, una vez que se haya acordado de manera colegiada el conjunto de ellas, consiste en elaborar su descripción e indicadores, decidir quiénes podrían participar y qué técnicas evaluativas e instrumentos serán empleados. Para cada una de las competencias habrá que decidir los estándares o criterios cualitativos a emplear. Todo ello en el marco de concebir la evaluación como "un proceso sistemático de indagación y comprensión de la realidad educativa que pretende la emisión de un juicio de valor sobre la misma, orientado a la toma de decisiones y la mejora" (Gem, como se cita en Jornet, 2009, p. 4). Y al tratarse de la docencia, la evaluación puede concebirse también como un recurso para consolidar el reconocimiento social sobre su importancia estratégica en los procesos de formación.	Evaluación del desempeño: La evaluación del desempeño docente supone una alta especialización de conocimiento técnico de quienes asumen esta responsabilidad, por lo que las universidades deberían proporcionar las condiciones para que contar con la supervisión de especialistas, si fuera el caso, y el desarrollo de programas de formación profesional ad hoc, o mínimamente, procurar para los encargados de la actividad, condiciones de intercambio y acompañamiento de otros académicos con responsabilidades similares.	Rueda Beltrán, M. (2008). La evaluación del desempeño docente en la universidad. Revista electrónica de investigación educativa, 10(SPE), 1-15. Reis, P. (2007). Evaluación de Desempeño. Verlag Dashöfer Ed. s Prof. s.
El ministerio de educación de Chile, en el Marco para la Buena Enseñanza (MBE), ha propuesto y reglamentado una evaluación basada en la revisión de cuatro dominios: 1.-preparación de la enseñanza. 2.-creación de un ambiente propicio de aprendizaje enseñanza para el aprendizaje de todos los estudiantes. 3.-responsabilidades profesionales. Estos dominios se concretan en 20 criterios de ejercicio profesional y en un buen número de indicadores, los cuales se muestran a los profesores que son evaluados desde su inscripción al programa. Este sistema de evaluación del desempeño docente ha sido ejemplo en América Latina porque se deriva de todo un marco teórico-metodológico acompañado de un sistema virtual al cual tienen acceso los docentes para conocer los criterios e instrumentos en los cuales se centrará su proceso de evaluación y que se debe concentrar en un portafolio de evidencias (Isoré, 2010).	La evaluación, en sí misma, ha de ser una opción de reflexión y de mejora de la realidad, pero su oportunidad y sentido de repercusión tanto en la personalidad del evaluado, como en su entorno y en el equipo del que forma parte, ha de ser entendida y situada adecuadamente para posibilitar el avance profesional de los docentes” (H. Veloz 2000). La evaluación del desempeño de los docentes permite tener la información necesaria sobre su práctica, para contrastarla con los parámetros establecidos y a partir de esa contrastación establecer juicios de valor para orientar al docente en el aspecto académico en la mejora de su práctica. La evaluación permite motivarlo a participar activamente en su mejoramiento profesional brindándole toda la información técnico-pedagógica necesaria para rediseñar sus planes de clase y el diseño de sus situaciones de aprendizaje.	MONTALVO, M. L. M. LA EVALUACIÓN DE LOS DOCENTES PARA REVALORAR SU PERFIL DE DESEMPEÑO EN LA ESCUELA PRIMARIA.
En México, se han definido 6 estándares principales para revisar el desempeño profesional de los profesores: 1) la antigüedad 2) el grado académico 3) la preparación profesional, 4) la acreditación de cursos de actualización y superación profesional, 5) el desempeño profesional y 6) el aprovechamiento escolar (para los profesores frente al grupo). La puesta en marcha del sistema de evaluación del desempeño docente en México fue a través del programa nacional de carrera magisterial (1993) que evalúa diferentes aspectos de las prácticas profesionales de los profesores y brinda estímulos económicos a quienes observan altas puntuaciones en cada indicador evaluado. En la comisión evaluadora intervienen el Sindicato de maestros y la autoridad educativa.	En Finlandia se ha establecido un sistema diferente para evaluar el desempeño de sus profesores en el aula. En ese país se designa al director del centro escolar como el líder académico responsable para que sus docentes implementen las medidas necesarias para mejorar la calidad de su enseñanza. Esto incluye constantes debates acerca de los avances en el aprovechamiento de los alumnos, las necesidades de reorientar estrategias didácticas y de lo que se debe plantear como objetivos primordiales en materia de desempeño para el año siguiente. No se habla de un instrumento preciso para evaluar al profesor, sino de un docente altamente responsable, revisando constantemente los logros de sus alumnos y participando colegiadamente en la reflexión de su práctica buscando elementos académicos y pedagógicos que le permitan diseñar nuevas estrategias para enriquecer su quehacer docente  (Organization of the education system in Finland 2009/2010).	MONTALVO, M. L. M. LA EVALUACIÓN DE LOS DOCENTES PARA REVALORAR SU PERFIL DE DESEMPEÑO EN LA ESCUELA PRIMARIA.
Por otra parte, en Estados Unidos, desde principios de siglo que se promulgó la ley “Ningún niño debe quedar atrás”, se establecieron estándares de desempeño escolar nacional con base en los cuales se evalúa a los estudiantes en todo el país, sin que esto signifique que cada Estado no tenga sus propios parámetros de medición del aprovechamiento de los alumnos que les permita acceder de un nivel a otro. Finalmente la responsabilidad de evaluar el desempeño de los profesores recae en sus distritos escolares ya que éstos revisan primero que los profesores de sus centros escolares hayan aprobado el examen nacional y estatal que garantiza un perfil profesional que garantice un estándar de desempeño en el aula; después revisa a través de evaluaciones sistemáticas el desempeño de sus alumnos, lo que determina que éstos avancen de un nivel a otro               (U.S. Department of Education, 2010).	En Francia, como en otros países, la evaluación del profesor implica avances en sus categorías para alcanzar nuevos puestos, las cuales repercuten en su salario. El profesor, en este sistema de evaluación, solicita ser evaluado y este proceso está a cargo del inspector de la zona escolar designado por la Inspección General de Educación (IGEN), quien revisa aspectos como el diseño de las clases, la organización de los contenidos, la asistencia y la puntualidad. Las especificaciones del sistema evaluador son diseñadas por las figuras que el Estado ha designado para estar a cargo de las Instituciones educativas (Artículo 21 del Decreto legislativo del Ministerio de Educación Francés. 11 de Agosto de 2005).	MONTALVO, M. L. M. LA EVALUACIÓN DE LOS DOCENTES PARA REVALORAR SU PERFIL DE DESEMPEÑO EN LA ESCUELA PRIMARIA.